當下(xià)，“互聯網+教育”是一(yī)個熱門話(huà)題。随着新技術、新設備的不斷推陳出新，學習的方式方法、教育的内涵外(wài)延都發生(shēng)了很大(dà)變化。但是，在紛繁複雜(zá)的“互聯網+”模式之下(xià)，在互聯網教育平台、機構蓬勃興起之時，如何找準“互聯網+教育”的發力方向?日前，在第三屆“互聯網+教育”創新周上，專家學者就此展開(kāi)讨論。

“互聯網+教育”的優越性自然毋庸置疑。“以慕課、微課程爲代表的基于互聯網的教學模式，突破了學習時間和空間的局限，使課程資(zī)源得以共享，有助于實現教育公平、促進優質教育的均衡發展。”正如中(zhōng)國教育學會會長鍾秉林所言，互聯網已成爲改變教育的重要力量。

然而，現在許多教育機構做的事是“教育+互聯網”，而非真正意義上的“互聯網+教育”。教育部教育裝備研究與發展中(zhōng)心主任曹志(zhì)祥說：“我(wǒ)(wǒ)們看到很多網絡學習或在線學習，淺層學習明顯。‘互聯網+教育’似乎隻是把老師的粉筆黑闆變成了講稿課件。簡單的信息浏覽、機械的操作和練習，其實仍然隻是死記硬背的重複訓練，并不能培養學生(shēng)的創新意識以及解決問題的能力。”

“慕課是互聯網革新課程的重要形式，但我(wǒ)(wǒ)們也發現，慕課雖有大(dà)規模的網絡訪問，卻無大(dà)規模的網絡學習發生(shēng)，存在淺層學習、辍學率高、保持率低等等問題。”北(běi)京師範大(dà)學教育學部副部長餘勝泉認爲，互聯網課程的變革，既要關注内容建設，更要關注促進學生(shēng)學習認知(zhī)投入的學習活動的設計。“具體(tǐ)來說，就是要通過設計‘接受中(zhōng)學’‘聯系中(zhōng)學’‘重構中(zhōng)學’‘比較中(zhōng)學’‘反思中(zhōng)學’‘交流中(zhōng)學’‘情境中(zhōng)學’‘創造中(zhōng)學’等等不同層次的學習活動，促進學習者從接受到參與再到貢獻，實現深層次的學習投入。”

學生(shēng)在哪裏，學習就要延伸到哪裏;學生(shēng)怎麽想，教學方式就應該怎麽變。事實上，對教育而言，“互聯網+”是一(yī)種機會，也是一(yī)種挑戰。面對年輕的數字時代原住民，教育必須要用新的思維方式來引導學生(shēng)、适應學生(shēng)。在互聯網模式下(xià)，學習不再隻是呈現、接收、反饋的過程，而是一(yī)種全新的認知(zhī)的過程。課程的建設也不再隻是師生(shēng)傳授，需要更加關注進度設計、用戶感受、社會參與等。

“數據顯示，近年來，教育科技行業創業企業的數量，正以平均每年50%左右的增速出現，其中(zhōng)在線教育項目的數量目前已超過3000家。”北(běi)京中(zhōng)關村(cūn)互聯網教育科技服務公司總經理楊丹說：“領域内競争的日益激烈，也倒逼我(wǒ)(wǒ)們更加注重課程設計和學習方式的革新，而不是停留在花哨的多媒體(tǐ)呈現或淺層次的模仿與反饋。”

“互聯網教育企業應當遵循教育規律和市場規律。”鍾秉林提出，在日益細分(fēn)的互聯網教育服務市場中(zhōng)，每一(yī)個企業首先要明細自身的定位，根據特定用戶市場，提高線上課程資(zī)源的研發質量，形成差異化的産品。其次要研究互聯網教學的評價标準和監管機制，運用大(dà)數據技術及時反饋學習效果，強化個性化服務，這樣才能提高學生(shēng)的主動性、自律性和選課完成率。此外(wài)，互聯網教育企業的應用機制和商(shāng)業模式，還要注意在提供優質服務的同時，堅持公益性的原則。

在新技術應用方面，“VR+教育”是一(yī)種更新潮的方式。這種虛拟現實技術，可以讓每一(yī)位學生(shēng)都站在教室的中(zhōng)央，成爲教學的焦點。中(zhōng)國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培傑說：“未來教育在很大(dà)程度上表現在尊重個體(tǐ)的差異性上。如果‘VR+教育’能模拟出不同的教學環境、教學結構、教學設計，真正做到以每一(yī)個學生(shēng)爲中(zhōng)心，給不同的孩子提供個性化、私人定制的教學服務，那麽‘VR+教育’的前景将相當可觀。”當然，這目前還處于摸索初期，仍需進一(yī)步技術突破。