近年來，随着智能時代到來，學校課堂教學正在發生(shēng)深刻變化。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知(zhī)識教育，從知(zhī)識走向智慧，從培養‘知(zhī)識人’轉爲培養‘智慧者’;用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生(shēng)愛智慧、追求智慧。”按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中(zhōng)要注重讓學生(shēng)“感受過程，習得規律，發展智慧”。
一(yī)、智慧課堂的價值
(一(yī))學校課堂變革的三個階段
2003年，日本著名教育家佐藤學先生(shēng)寫的《靜悄悄的革命:課堂改變,學校就會改變》中(zhōng)文版出版，引起強烈共鳴，課堂革命成爲我(wǒ)(wǒ)國教育工(gōng)作者的追求和夢想。教育部陳寶生(shēng)部長倡導“課堂革命”，又(yòu)一(yī)次喚起人們對課堂革命的熱情。課堂改變，學校、教育就會改變!目前，學校的課堂正在發生(shēng)什麽變化?從智慧課堂發展來看，經曆了三個階段：
第一(yī)階段是“信息傳遞與呈現”的1.0版本，即傳統教學+電(diàn)化設備的電(diàn)化教育階段;
第二是“學科技能訓練與信息傳遞”的2.0版本，即傳統教學+網絡+電(diàn)腦/平闆的混合學習階段;
第三是培養“審辯性思維、創新性能力”的3.0版本，即個性化教學+智能教學系統的“人機共育”教育階段。
(二)智慧課堂正在引發靜悄悄的課堂革命
目前，世界各國都在進行未來學校探索，像目前世界上最受關注的美國AltSchool。國内也在進行雲端學校探索工(gōng)作，筆者曾在一(yī)個學習中(zhōng)心看到，一(yī)些學生(shēng)正在利用智能教學系統學習。其中(zhōng)，一(yī)位小(xiǎo)學四年級男學生(shēng)正在做初二幾何題，而且是奧賽幾何題，另外(wài)兩位女學生(shēng)在學習英語。因爲種種原因，這幾位學生(shēng)曾經都不願意學習，成爲班裏的“差生(shēng)”。在學習中(zhōng)心，教師和智能教學系統共同爲每名學生(shēng)定制了個性學習計劃，他們可以按照自己的學習程度、學習路徑和學習進度進行自主學習。很快他們喜歡上了這種新的學習方式，并在幾個月内較大(dà)幅度提升了自己的綜合素質和學業成績。尤其是那些“學困生(shēng)”，他們進步更加顯著，由原來的厭(yàn)學、懼學、棄學轉變爲自信、快樂，享受學習。
有人稱，這裏的課堂正在發生(shēng)一(yī)場靜悄悄的革命。什麽是革命?革命就是改朝換代。佐藤學教授認爲：革命就是通過對話(huà)，“創造一(yī)種活動的、合作的、反思的學習。” 聯合國教科文組織人力資(zī)源部查爾斯主任曾指出：真正的教育創新需要我(wǒ)(wǒ)們重新構思教育、徹底改造學校、改造我(wǒ)(wǒ)們自身，而在教育中(zhōng)把技術教給學生(shēng)、把技術整合到現有的課程中(zhōng)、使用技術促進教學就不是創新。按照這樣的标準，這裏的課堂的确在發生(shēng)靜悄悄的革命。
1、“重新構思教育”
智慧課堂是一(yī)場觸及學生(shēng)靈魂的教育革命。智能教學系統從教育思想、教育觀念上，從學科教學知(zhī)識體(tǐ)系、學生(shēng)認知(zhī)規律上，以及從評價體(tǐ)系上等方面改變了教育。按照冰山理論，更加關注學生(shēng)隐藏在水面下(xià)的80%多的品質形成，而不僅僅是水面說的知(zhī)識技能。
2、“徹底改造學校”，改變了傳統學校的“三中(zhōng)心”教育
今天的學校面臨的最大(dà)危機是：學生(shēng)正失去(qù)對學習的興趣!有多少學生(shēng)是在被動學習、被迫學習、假裝學習?教育部長說，網絡正在挑戰三尺講台!
智慧課堂是一(yī)種“以學生(shēng)爲中(zhōng)心”的新型教育模式，以“關愛、啓迪、快樂”爲宗旨，追求讓每名學生(shēng)在内心得到關愛，在智慧上受到啓迪，在學習上享受發現之快樂，着重培養學生(shēng)6大(dà)學習素養。
3、“改變我(wǒ)(wǒ)們自身”
第一(yī)，重構了學生(shēng)内在品質。①大(dà)幅度提高了學生(shēng)學習興趣。智能教育是一(yī)種學生(shēng)最爲喜歡的學習方式。智慧課堂讓每名學生(shēng)成功。雷老師：“智能教育給了那些‘學困生(shēng)’第二次學習的生(shēng)命!”學生(shēng)說：智能教學系統“讓我(wǒ)(wǒ)的學習變得更簡單、更快樂!讓我(wǒ)(wǒ)成功!”在一(yī)個“學困生(shēng)”家長微信群中(zhōng)，一(yī)位家長說，她兒子第一(yī)次上課回家就對她說，“媽媽，我(wǒ)(wǒ)有可能喜歡上數學了”;另一(yī)位學生(shēng)家長說，我(wǒ)(wǒ)女兒說：“她喜歡上學了!”另一(yī)所學校初一(yī)學生(shēng)上數學課，下(xià)課鈴聲響了，學生(shēng)久久不願意離(lí)開(kāi)教室，教師沒辦法，隻好向下(xià)一(yī)節課教師借課。②爲學生(shēng)提供了最适合的學習方式，讓學生(shēng)找到了學習的自信。一(yī)位被貼上“弱智”标簽的孩子說：“感到英文沒有那麽難，我(wǒ)(wǒ)也能學!”③學生(shēng)能夠積極主動地學習了。④學生(shēng)成績有了較大(dà)進步。經過一(yī)個學期的學習，一(yī)個“學困生(shēng)”班中(zhōng)87%的學生(shēng)有了進步，年級排名提升了4-46位。那位有些“弱智”的學生(shēng)提升了19位，見下(xià)圖。
實驗結果表明：智能教學系統重構了學生(shēng)内在品質，學習力大(dà)幅度提升。一(yī)個星期後，100%的學生(shēng)專注力有明顯進步，開(kāi)始25%學生(shēng)10分(fēn)鍾，到四周後20%學生(shēng)達到30分(fēn)鍾。自信心成長較慢(màn)，開(kāi)始90%的學生(shēng)不敢嘗試新知(zhī)識，會提出“這個我(wǒ)(wǒ)沒學過，老師沒講過這種題型”等問題。但三個星期後，超過90%學生(shēng)自信心明顯的進步，從第五個星期開(kāi)始，80%的學生(shēng)都已經敢于嘗試新知(zhī)識，甚至有50%的學生(shēng)開(kāi)始主動進行探究。
第二，改變了教師。一(yī)位實驗校的校長說：我(wǒ)(wǒ)們學校改變最大(dà)的是教師。原來教師對什麽都不感興趣，現在重新煥發出活力。一(yī)位英語高級教師動情地說：“我(wǒ)(wǒ)對于分(fēn)層分(fēn)出的那個最弱班級學生(shēng)，感到無能爲力，感到一(yī)種挫折感，也常常陷入自責之中(zhōng)。”現在有了這個教學系統，一(yī)切讓她感到了改變。她說：“多年來，我(wǒ)(wǒ)在心目中(zhōng)一(yī)直在尋找一(yī)種理想的教育方式，今天終于找到了!”
第三，改變了校長。
二、智慧課堂未來發展方向
對于未來，祝智庭教授認爲，信息化教育的第四次浪潮是靈巧學習。而筆者認爲，應該是“人機共育”教育。“人機共育”教育是人類教師與智能教師一(yī)起，共同承擔教育任務，利用智能教學系統，完成育人使命。所謂智能教學系統，“是一(yī)種借助人工(gōng)智能技術, 讓計算機扮演教師的角色實施個别化教學, 向不同需求、不同特征的學習者傳授知(zhī)識、提供指導的适應性教學系統” 。未來“人機共育”教育将沿着以下(xià)幾大(dà)方向發展。
(一(yī))培養目标爲培養“創新人”“創新人才”
對于未來，“人機共育”教育将培養“創新人”“創新人才”。如果說，工(gōng)業革命解放(fàng)了人類的四肢，那麽，智能革命将解放(fàng)人類的大(dà)腦，釋放(fàng)人的自主性 、能動性和創造性。錢學森(sēn)從人類發展周期中(zhōng)，看到未來教育将着重培養“集大(dà)成，得智慧”的“新人類”。而唐凱麟教授認爲，将是伴随着電(diàn)腦、網絡、手機等數字媒介長大(dà)的“創新人”。
(二)智慧課堂将重構學校育人模式
1、“以學定學”——尋找學生(shēng)生(shēng)命楊帆啓航的新起點
“以學定學”是對整個教育教學制度的變革，真正“讓學生(shēng)站在學校的中(zhōng)央”。傳統教學的本質是“三中(zhōng)心”教育，課程、教師控制着整個教育的流程和學習過程。杜威：教育的最大(dà)毛病，“是把學科看作教育的中(zhōng)心。不管兒童的本能、經驗如何，社會的需要如何，隻要成人認爲一(yī)種好的知(zhī)識經驗，便煉成一(yī)塊，硬把他裝入兒童心裏面去(qù)”
2、“個人定制”的 學習： “一(yī)生(shēng)一(yī)課程”、“一(yī)生(shēng)一(yī)計劃”
學校的課程供給方式從“統一(yī)批發”到“個人定制”。
3、着重培養學生(shēng)的學習力
培養學生(shēng)核心素養是21世紀世界各國基礎教育面臨的首要任務。對于學生(shēng)核心素養的培養，不同的學者和研究有不同的側重點。北(běi)京師範大(dà)學發展心理研究所陳會昌教授認爲，每個孩子身上有兩粒種子，其中(zhōng)第一(yī)顆種子就是自我(wǒ)(wǒ)控制力，另外(wài)一(yī)顆就是個人主動性。教育的核心就在于培育這兩顆種子。而美國麻省理工(gōng)學院徐啓天教授認爲，學生(shēng)身上有6棵種子——專注力、積極性、自信心、思考力、獨立性、自識力。他認爲：“隻要培養好這6個方面素養，學生(shēng)就可以健康成長，成爲我(wǒ)(wǒ)們社會所急需的創新人才。”
學習力是學習能力、動力、态度和創新能力的總合。學習力就是競争力!哈佛大(dà)學柯比教授揭秘，哈佛大(dà)學學生(shēng)成功的秘訣就在于培養學生(shēng)學習力。
4、發現式學習
智能教學系統倡導自主學習、發現式學習，從不教授學生(shēng)，隻告訴規則、方法、規律。
5、采取增值性評價方式，将學生(shēng)從評比“競技場”中(zhōng)解脫出來
學生(shēng)學習隻跟自己比，沒有壓力，隻有探索的樂趣。
6、靜待花開(kāi)——等待學生(shēng)“開(kāi)竅”
等待是爲了引發、最大(dà)限度釋放(fàng)孩子自身潛能。“雞蛋，從外(wài)打破是食物(wù)，從内打破是生(shēng)命。”
(三)“人機共育”教育體(tǐ)現“五化”特征
1、虛拟化(情境化)
如今，伴随着互聯網長大(dà)的學生(shēng)學習、生(shēng)活在三個世界：第一(yī)個是經驗世界(實踐中(zhōng)學習)，另一(yī)個是語言文字的世界(書(shū)本中(zhōng)學習)，第三個是虛拟世界。近年來，在互聯網“場景革命”的大(dà)趨勢之下(xià)，學生(shēng)越來越依賴電(diàn)子設備，渴望在虛拟世界中(zhōng)學習。然而，從目前的情況來看，我(wǒ)(wǒ)國智慧教育基本上是在“第二世界”——現行的學校教育教學體(tǐ)系中(zhōng)展開(kāi)的，從一(yī)開(kāi)始就已經陷入到應試教育的制度性“泥潭”中(zhōng)，導緻其進退維谷、難以發揮教育價值。
目前，随着萬物(wù)都能計算，都能互聯，世界就變成了一(yī)個超級計算機，VR/AR等現代信息技術的應用突破了人機之間信息交互單純的數字方式，爲學生(shēng)創造一(yī)個栩栩如生(shēng)、身臨其境的人造環境，學生(shēng)可以進行情景式、沉浸式學習。
2、體(tǐ)驗化
傳統教育最大(dà)弊端在于教育與學生(shēng)生(shēng)活經驗和情趣相分(fēn)離(lí)，将學生(shēng)定格在“書(shū)本世界”，喪失了生(shēng)命的意義和活力。“人機共育”教育讓學生(shēng)的學習更具有現實感和體(tǐ)驗感，從而使學習由原來的主要依托記憶的教育，轉向主要依托體(tǐ)驗、嘗試和創造，像科學家創新、發明家創造、文學家創作一(yī)樣。
3、個性化
目前，人類教育正在由以班級授課制爲核心的學校教育，走向“以學生(shēng)爲中(zhōng)心”的個性化教育時代。2010年，國務院頒布的《國家規劃綱要(2010-2020年)》明确指出，把教育的目标定位在培養全面而有個性的學生(shēng)上，要“尊重教育規律和學生(shēng)身心發展規律，爲每個學生(shēng)提供适合的教育”。個性化學習是根據學習者的現有基礎、認知(zhī)風格、學習偏好和個性需求推送學習資(zī)源、信息和服務。
4、數據化
千百年來，教育工(gōng)作者常自诩“智慧的接生(shēng)婆”。這一(yī)方面表明教育的極端重要性，另一(yī)方面，也表明人們并不十分(fēn)了解學生(shēng)學習究竟是如何發生(shēng)的。不過，随着大(dà)數據時代到來，這一(yī)狀況正在得到改變。在以大(dà)數據、雲計算等核心技術爲基礎的教育背景下(xià)，學習系統可以智能跟蹤每個學生(shēng)的學習數據，記錄學生(shēng)的電(diàn)子足迹，這意味着教育可走進每個學生(shēng)的真實世界，以制定個性化的學習方案，實現“因材施教”的教育理念。
5、遊戲化
遊戲既是孩子的天性，也是孩子成長的最佳途徑。福祿培爾說：遊戲是兒童發展的最高階段，人的最純潔的本質和最内在的思想就是在遊戲中(zhōng)得到發展和表現的。“人機共育”教育構建的遊戲化學習方式和環境，可以激發學生(shēng)學習興趣，培養問題解決能力、協作能力和創造力，促進情感态度價值觀的形成。
6、泛在化
泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能随時随地進行教和學。未來“人機共育”教育将重構人與教育的關系，營造出一(yī)個泛在化、普适化、“時時處處人人”可學的教育生(shēng)态。
附件：教育部2020年教育信息化重點工(gōng)作：在民族地區建立試驗區試驗校
目前，準備建立30個試驗區、400個試驗校，着力推進八大(dà)智慧課堂。
智慧課堂就是人類的理想教育，是學生(shēng)天賦自由翺翔的天空。智慧課堂也是一(yī)場教育場景革命，将重構學生(shēng)與教育的連接，爲學生(shēng)提供“互聯網+”時代新型教育供給方式——讓優質教育變成空氣，“彌漫于宇宙”，“普及衆生(shēng)，人人有得呼吸”。
1、“三大(dà)課堂(同步課堂、專遞課堂、名校網絡課堂)”
“三大(dà)課堂”是教育部倡導的，利用衛星或網絡等信息技術，實現同步或異步上課的方式，使農村(cūn)、邊遠、民族地區上不齊課、上不好課的學校與城市名校同上一(yī)堂課，讓優質教育資(zī)源惠及更多百姓。開(kāi)設“三大(dà)課堂”可以極大(dà)發揮名校作用，通常一(yī)所名校可以帶動數百所薄弱學校。目前，我(wǒ)(wǒ)國獨創的全日制遠程教學(屬于名校網絡課堂)包括三種教學模式：一(yī)是遠程直播教學(通常适用于普通高中(zhōng));二是遠程錄播教學(通常适用于初中(zhōng));三是遠程植入式教學(适用于小(xiǎo)學)。“三大(dà)課堂”可以打破教育時空限制，讓貧困地區孩子與城市孩子一(yī)起同享優質教育資(zī)源，共創美好人生(shēng)。
2、校内或區域内優秀教師一(yī)對一(yī)、一(yī)對多輔導
構建優秀教師智慧共享空間,爲學生(shēng)提供優秀教師一(yī)對一(yī)、一(yī)對多輔導。進行區域教育供給側結構性改革，着力解決目前學校教學難以滿足學生(shēng)個性化學習需求問題，實現線下(xià)與線上教學融合：線下(xià)教學主要解決教學的共性問題;而線上教學主要解決滿足學生(shēng)的個性化需求、精準化服務問題。
3、技能訓練課堂
利用教學系統培養學生(shēng)思維技能;利用英語語音矯正、初中(zhōng)幾何、學生(shēng)邏輯思維培養等教學系統(教學軟件)、遊戲軟件等，培養學生(shēng)應用能力與分(fēn)析思維技能。
4、高級思維能力發展課堂
在學生(shēng)人手一(yī)個平闆電(diàn)腦環境下(xià)，探索“以學生(shēng)爲中(zhōng)心”的跨學科主題單元教學、基于項目的學習等方式，通過動漫、機器人的學習、STEAM課程、創客等教學模式，激發學生(shēng)創新基因，培養學生(shēng)創新精神和實踐能力，見下(xià)圖;
1、個别化學習課堂
個别化學習是指一(yī)種系統化的教學策略，學生(shēng)可以根據自己的需要進行學習，而不按統一(yī)學習進度，其目的在于實現因材施教。像智能教學系統支持下(xià)的《“學困生(shēng)”幫扶計劃》，可以打破班級、年級，将“學困生(shēng)”集中(zhōng)到一(yī)起學習，幫助“學困生(shēng)”實現脫“困”目标。
2、太空農園百校計劃課堂
“太空農園百校計劃”是基于互聯網的學校間的共同學習計劃。物(wù)聯網可以将“太空農園”放(fàng)到學生(shēng)手中(zhōng)，學生(shēng)通過手機就可以近距離(lí)了解植物(wù)生(shēng)長情況、進行自動澆灌、自動噴藥等遠程監控與操作，學習太空知(zhī)識、植物(wù)知(zhī)識，以及自動灌溉、自動噴藥、監控等現代農業生(shēng)産相關知(zhī)識。百校學生(shēng)可以通過網絡進行交流與互動。
3、中(zhōng)華傳統文化學習課堂
利用互聯網+書(shū)法繪畫教學平台，由全國八大(dà)美院資(zī)深教授、博士、碩士等學院派精英，以及衆多國展獲獎名家和一(yī)線教育專家等親領教學，将書(shū)法家、畫家等“請入”學校，共同爲中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)打造了毛筆書(shū)法基礎、兒童畫畫法、動漫系列、簡筆畫畫法、山水畫技法、花鳥畫技法、篆刻技法等線上線下(xià)相結的教學模式，破解傳統書(shū)畫師資(zī)匮乏、教學困難、教學體(tǐ)系混亂等諸多教學難題，爲中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)爲繼承與弘揚中(zhōng)華民族優秀文化，提供支持。
4、虛拟漫遊世界課堂
漫遊系列目的在于将世界“搬入”學校課堂，重塑課程資(zī)源。像漫遊北(běi)京、漫遊世界著名博物(wù)館、名校等，主持人可以現場介紹、加動畫演示和工(gōng)作室裏專家實時點評。 |
