2020年，新冠疫情下(xià)，在線教學大(dà)發展。這也促進了疫情後，在線教學與傳統教學的深度融合：傳統教學不僅包括了“教與學”，也包括“兒童托管”等衆多社會服務價值，包括“人與人之間溝通和集體(tǐ)生(shēng)活”的人文價值，這些更爲全面的“傳統教育認知(zhī)”是在線教育必然與傳統教育融合的基礎。
所以，在線教學市場進一(yī)步向縱深前進：進一(yī)步挖掘，在線教育作爲提升“傳統教學”品質和價值的“工(gōng)具”的屬性。即，在線教研的大(dà)發展，成爲“已經複課”地區，疫情後在線教育大(dà)潮的“第一(yī)個重大(dà)遺産”。
解決“教研”的“時空”難題
“傳統教研過程存在‘組織難’‘參與難’‘評議難’的‘三難’問題”。行業專家指出，這三個問題集中(zhōng)體(tǐ)現在“時空的約束”上。
比如，組織一(yī)次教研活動，需要參與者先就“時間對表”。而且，線下(xià)實地參與，需要考慮的主要是“出行”時間。即，老師參與1個課時的教研，基本要花費(fèi)兩個課時的“出行”成本——而且，這還是本地教研的情況。
實際上，很多地區第一(yī)流的教育資(zī)源在“市裏”。而傳統的教研過程一(yī)般也就組織到區縣。這形成了一(yī)個“多層的教學經驗和方法傳遞過程中(zhōng)的‘經驗價值遞減’效應”。傳統教研，組織一(yī)次偏遠基層到“市級”的學習研讨，是一(yī)項複雜(zá)的工(gōng)作，且時間成本更高。
比如，即便成功組織一(yī)次教研觀摩，受制于傳統組織模式的“時空”限制，參與者的“課後評議、交流也并不充分(fēn)”。更多時候教研變成了觀摩爲主體(tǐ)，課後評議基本很難深入進行，更無法形成長久的讨論過程。這限制了教研過程的效果。一(yī)些時候，教研也因此成爲“過場性”任務：即無法深度的評議互動，也就無法評估教研活動的效果。
“三難問題籠罩，但是在線教研一(yī)朝全部解決。”線上教學教研，最大(dà)的好處就在于“時空”成本的節約——傳統教研，教師花費(fèi)半天時間，也就是去(qù)聽(tīng)一(yī)堂課。現在，半天時間可以聽(tīng)兩三場課，或者有更多時間做課後總結和在線讨論：原有模式花在路上的時間，在線模式下(xià)可以被高效利用。
教學“提質”神器，命中(zhōng)傳統教育過程的“短闆”
“學區房——這一(yī)獨有名詞，顯示了教學資(zī)源自身的‘不均衡性’。”即便是，采用更多的優秀資(zī)源下(xià)沉措施，教育行業名師自身的資(zī)源量不會增加，更多的學生(shēng)要面向普通老師的境況不會改變。
而教研的任務就是通過“幫帶”讓更多的教師提升業務水平，爲所謂“教育質量窪地”創造造血功能。但是，教研作爲教師學習研讨的過程，發揮提升教師隊伍能力的作用，必然依賴“必要的強度、規模、數量”。——教師的學習規律和學生(shēng)的學習規律沒有差别。如果一(yī)個教師一(yī)個學期隻參與一(yī)次教研，與每月都進行在線教研，教師的成長性顯然天壤之别。
同時，行業專家指出，“教師的學習能力是更高的”。這決定了将好的教學方式方法優先灌輸給更多的教師，這要比直接用遠程課堂，面對薄弱教學點的學生(shēng)，更能發揮“長期、普遍和持續”的教學提質作用。
“爲教師隊伍培養更多的猛将!這就是網絡教研帶給教育改革和教育公平化的最好禮物(wù)。”在線教研不僅僅解決傳統教研的“時空成本問題”、提升教研的規模，層級，深度和密度、也能直接改變教師隊伍的培養模式，實現“四兩撥千斤”的教育改革效果。
可以說，通過“在線教研提升教師能力”，在線教研擊中(zhōng)了傳統教育過程“高能力教師稀缺”的短闆，最大(dà)程度上讓“教師之間的傳幫帶”成爲整個教育事業體(tǐ)系的“重要無形資(zī)産”，驅動了教育質量的“普遍性”提升的可能。
改變教育體(tǐ)制結構，網絡教研不簡單
如果僅僅認爲，網絡教研就是用網絡虛拟空間代替了現實的教室，那麽就徹底理解錯了“網絡教研”的革命性價值。
例如，在線教研的“數據化”提供了“教師自助教研”的可能。即教研組織從此前的“按年度計劃，按部就班的安排”，變成了“能者多吃”的狀态——打破教研資(zī)源分(fēn)配上的“不足”、提供差異化的“自助教研”資(zī)源，教師可以自己選擇成長所需，這對于激發教師隊伍積極向上的工(gōng)作面貌大(dà)有幫助。
更爲重要的是，在教師的自助教研中(zhōng)，在單位組織的教研活動中(zhōng)，網絡教研可以低成本的徹底突破地域限制：即國家級教研體(tǐ)系可期、跨省教研可期。這打破了傳統市縣爲單位的“教育資(zī)源分(fēn)割瓶頸”、“解決了教研過程中(zhōng)的近親繁殖問題”，有助于提供差異化、跨越性的教師成長環境，徹底開(kāi)拓了“教研體(tǐ)系的視野邊際”。
甚至，行業專家設想，在線教研的時間和空間成本優勢，可以進一(yī)步發展出“立體(tǐ)覆蓋”的教研過程：即，傳統教研是基層教師學習優秀教師的單一(yī)維度過程;在線教研可以實現“互相課堂點評”、“随機課堂效果抽查”、“班級間的交叉遠程授課觀摩”。這打破了教研組織的固定性、打破了教師和學生(shēng)群組在教研活動中(zhōng)的表演性，讓教研活動更爲普遍和接地氣。
更有深入的教研改革設想認爲，教研活動也可以引入“家長”參與，起到家長提意見、并提升家長家庭教育業務素質等重要的外(wài)周拓展功能。
綜上所述，網絡教研這個工(gōng)具的應用方式，不僅僅是替代傳統的教研模式;而是能夠結合教師隊伍建設制度的改革、教學規章和考核方式的升級，創造出更多更新的“教研”模式。且得益于教師隊伍的集體(tǐ)性、紀律性和更高的接受與學習能力，教研領域的網絡教學應用理應成爲“網絡教育”落地的“優先場景”。
“用網絡和視頻(pín)的力量改變整個教育産業體(tǐ)制，而非僅僅作爲傳統教學手段的補充。”行業專家指出，技術進步帶來的教育變革是充滿希望的，更是充滿未知(zhī)挑戰的。網絡教育不僅僅是疫情的應急手段，更是一(yī)場深刻的社會和曆史變革，是“人類文明升級”級别的變革。這需要相關行業人員(yuán)從人文、制度、體(tǐ)制、教育和技術等更多維度，全方面研究在線教育的未來意義。 |
